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如何创新培训模式助力民族地区教研员与骨干教师成长

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  • 2021-01-15 16:00:02
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简介2019年至2020年,在教育部民族教育发展中心的支持下,我们连续四年分别在杭州、北京、常州开展了6期“三区三州”中学和小学数学教研员和骨干教师示范培训,培训学员共计556名,

2019年至2020年,在教育部民族教育发展中心的支持下,我们连续四年分别在杭州、北京、常州开展了6期“三区三州”中学和小学数学教研员和骨干教师示范培训,培训学员共计556名,覆盖“三区三州”的每一个县。

我们开展培训的初衷,是解决已有培训模式与民族地区教师需求脱节的问题。近年来,针对民族地区教师的培训越来越多,国家出台了“国培计划”“省培计划”和援藏援疆万名教师支教计划等项目,但是民族地区教师专业成长仍然较为缓慢。一个重要的原因是,以往的培训大多参照内地发达地区的培训模式,培训内容缺乏对民族地区的文化考量。尽管培训内容都很重要,但往往与民族地区教师的现实需求不对位。

民族地区教育具有较强的区域特点,教师在教学中出现的困惑和诉求往往也不同于内地发达地区教师。很多时候,广大民族地区教师在日常教学工作中面对的具体问题和存在的困惑,难以从这些声势浩大的培训过程中找到答案。而且,专家通常是讲完就走,很少有机会与培训学员进行良好的沟通。这些问题使得民族地区教师在培训过程中参与程度不高、收获不如预期、倦怠情绪严重。

在我们看来,针对民族地区骨干教师和教研员的培训,在培训形式和内容设计上不能完全照搬内地发达地区经验,需要充分考虑民族地区的教育状况与特点,走一条适合民族地区需求的道路。

我们结合培训开展情况分别撰写了《精准培训助力藏区教师加速成长》和《扎根民族地区践行教学改革——记“西藏与四省藏区小学数学教研员和骨干教师培训”优秀学员的思考》两篇文章,分别刊登于《中国民族教育》杂志2019年第5期和2019年第6期。本文在以上两篇文章的基础上,进一步讨论我们在民族地区教研员和骨干教师培训方面的策略,并梳理培训的效果。

示范培训的策略与模式

遴选研究型教学专家组建培训专家团队,聚焦一线教研与教学工作。培训专家团队以经验丰富的教研员和一线教师为主,邀请了以“教而优则研”的优秀教研员为主体的教育教学专家团队。例如,北京教科院基础教育教学研究中心小学数学室主任、全国模范教师、特级教师吴正宪,浙江省新思维教育科学研究院院长、浙江省功勋教师张天孝,江苏省中小学荣誉教授、特级教师杨裕前等。

这些专家都具有数十年的一线教学经验,同时都主持或参与了中小学数学教科书的编写,例如九年义务教育小学《数学》(浙教版)、九年义务教育初中《数学》(苏科版)等。同时,这些专家及其团队著述丰富,曾获得多项国家级、省级奖项。基于这些实践和研究经验,他们对教材、教学和学生均具有深入准确的理解和把握。

在培训过程中,他们不仅开设讲座,针对教学实践中的重点难点问题进行分析和解读,同时也亲力亲为现场授课,向学员们展示如何将讲座中的思考和理念付诸教学实践,而且在授课后进行教学反思,为学员呈现了教学准备、实施和回顾的完整过程。

打造精品式“研讨工作坊”,聚焦民族地区教学实际问题。在以往的培训中,由于时间有限,讲座或者研讨课后,只有少数几个学员有机会提问,大部分学员的问题无法得到解答。同时,提出的问题往往不是具有代表性的典型问题,导致大多数学员关心的问题无法得到回应,从而限制了专家与学员互动的频次和效果。此外,培训专家更熟悉发达地区的教学实际与问题,往往对贫困地区和民族地区的一线教学情况缺乏深入了解,提供的案例与建议等往往不适用于深度贫困地区和民族地区的教学实际。

我们将这些难点作为突破口,量身打造了精品式“研讨工作坊”。工作坊由中央民族大学少数民族数学与理科教育重点研究基地的教授和特级教师共同主持,重点围绕学员们在教学实践中的困惑与问题展开研讨。讨论的问题不仅包括“如何结合民族地区的现状,更好地培养学生的核心素养”等紧密结合新课程改革的宏观问题,同时包括“如何补足民族地区学生几何学习能力方面的短板”“如何让民族地区的孩子在数学课上大胆开口讲话,更好地参与数学学习”等具体的操作性问题。在工作坊环节,培训专家就学员们提出的共性问题进行解答,精准研讨。“研讨工作坊”瞄准民族地区、贫困地区数学学科弱、课堂教学难、专业引领少的短板弱项,精准解决数学教师和教研员在教育教学中的实际困难。这样的模式保证了专家与学员的互动频次和质量,极大地调动了学员在培训过程中的积极性,提高了培训质量。